¿Cuando escolarizar a un niño adoptado? (Parte 1)
El texto que voy a poner a continuación es la traducción del catalán al español (hecha por mi) del artículo "L'inici de l'escolaritad de'un infant adoptat" elaborado por dos de las profesionales de CRIA:Esther Grau y Rosa Mora. En la sección de enlaces podreis obtener más información sobre este centro.
Esta es una de las cuestiones más planteadas por los papás y mamas adoptivos y que más les preocupa.
Os planteo una cuestión:
La mayoría de los menores que provienen de adopción (internacional o nacional) sufren un ligero retraso a nivel escolar, dificultades para centrar la atención en clase, o conductas de hiperactividad. Estas a favor de que el menoradoptado debe incorporarse a la escuela cuanto antes para normalizar su situación o crees que es más importante que primeroel menor se sienta seguro en casa aunque pueda presentar un retraso escolarcon respectoa sus compañeros?
Yo, personalmente, y después de lo que he leido en el artículo que a continuación podreis leer, me encuentro entre los profesionales que se decantarían por segunda opción, aunque cada adopción es un mundo.
"Muchos padres se preguntan, y cuestionan a los profesionales (pediatras, psicólogos, etc) sobre cual es el momento de escolarizar a su hijo. Esta es una de esas preguntas que no tienen respuesta universal; consideramos que no hay un tiempo exacto despues de la adopcion para que un menor, sin tener en cuenta su edad y sus experiencias, esté preparado para poder integrarse a la guarderia o a la escuela; en todo caso es seguro que este tiempo consiste en meses, y no en semanas.
Lo primero que hay que destacar es la necesidad de valorar cada caso en particular, ya que las experiencias de vida de cada niño/niña y su nivel evolutivo son diferentes; pero lo que si hay que tener en cuenta, en cualquier caso, son los aspectos siguientes:
- Los niños que han vivido en instituciones, inicialmente desconocen que quiere decir tener padres y vivir en familia, es decir, lo que representa tener una o dos figuras de referencia que protegen, que proporcionan seguridad y que son incondicionales (aunque se ausenten durante un tiempo) y todo esto para siempre.
- El proceso de simbolización pasa indefectiblemente por la construccion de referentes internos. A medida que crece la confianza en las figuras parentales, el niño desarrolla mejor sus capacidades de aprendizaje
- El lenguaje y la comunicación son un paso previo a la adquisición de aprendizajes mas complejos. Cuando la experiencia vital está llena de cortes y de discontinidades, el proceso de simbolización no se ha podido desarrollar, al menos no del todo.
- El menor que ha vivido en medios empobrecidos no ha podido desarrollarse en sus ámbitos motrices, mentales y lingüisticos como los niños que viven en medios familiares; su comprensión de la realidad esta inicialmente fragmentada, y su capacidad de expresar necesidades se encuentra disminuida; está, por tanto, en inferioridad de condiciones a la hora de compartir la atención de un adulto con más niños y, si no comprende la nueva realidad, no puede interesarse por la relacion con los iguales ni por las actividades que le proponen.
- Los menores institucionalizados frecuentemente presentan conductas “desmesuradas” (por ejemplo, fuertes rabietas fuera de medida y de contexto) que dificultan la comprension de su personalidad. Estas conductas van ligadas a la falta de límites internos; la falta de adultos significativos ha interferido en el aprendizaje para tolerar las frustraciones y, por tanto, en el proceso de reconocimiento y de construcción de los limites internos propios. Solo a través de la experiencia cotidiana con unos adultos que ayuden a ir metabolizando las frustraciones, desde la relacion intima y amorosa, aprenderan a conocerse a si mismos y a adquirir este primer aprendizaje.
Para que un menor normalice su evolucion hace falta tiempo, tiempo para vincularse a las figuras parentales, para interiorizar unos referentes y para comprender que quiere decir vivir en familia.
Todos los bebes hacen un proceso de apego que asegura y garantiza el niño la permanencia de los que son significativos para él; el interés por el resto viene despues. Entendemos que este es el proceso a rehacer en cualquier niño que no lo ha vivido inicialmente.
Sabemos que en la realidad social actual no favorece que las familias dispongan de tiempo, pero en función de la importancia que otorguen a estos primeros momentos posteriores a la adopción, daremos prioridad a unos aspectos o a otros. Se trata, creemos, de considerar la situación inicial como de excepción, entendiendo que los menores tienen, de entrada, unas necesidades muy especificas. Hace falta que las familias entiendan que la evolución del menor podrá ser positiva y sana si puede establecer unos lazos afectivos sólidos y estables, y que los aprendizajes posteriores dependen tambien de los aprendizajes mas primarios. Por tanto, es muy importante que puedan disponer de tiempo para hacer el vinculo con su hijo antes de que vaya a la escuela. Las 16 semanas de permiso por maternidad no son suficientes, en la mayor parte de los casos, y los efectos de la escolarizacion prematura pueden hacerse evidentes pronto o mas adelante.
Cuando la escolarizacion se lleva a termino demasiado pronto pueden pasar cosas diferentes:
Puede ser que el menor no muestre inicialmente incomodidad o aparente dificultades de estar en la escuela, pero que los efectos de los estress que le suponen tantas novedades dificiles de digerir salgan a la luz mas adelante, a traves de conductas disruptivas o con dificultades de aprendizaje. Es decir, que puede ser que la indiferenciacion inicial (cuando no hay vinculos estables) lo lleve, a principio, a no registrar los cambios, lo que no indica, forzosamente, que la adaptacion a la novedad que supone la escuela esté siendo autenticamente digerida. De hecho, puede ser probable que este “acomodamiento” sea pasajero y que acuse mas adelante las dificultades reales que supone la separación con los padres y encarar las frustraciones que los aprendizajes ponen en relieve.
Por otro lado, si la escolarizacion se produce en el momento en que el niño comienza a confiar realmente en sus padres, y a dar muestras de desagrado, siendo menos “modelico”, se puede sentir “sacado” de casa por su comportamiento.
Respecto a la socializacion y a la necesidad de escolarizacion, las familias asientan “tópicos” que no ayudan nada a la comprensión de lo que necesita un niño que proviene de una institución.
- Como esta acostumbrado a estar con niños, los echará de menos; vale mas que vaya a la guarderia. Justamente porque su experiencia es de vivir con niños, sin haber podido hacer las primeras relaciones con los adultos que ofrecen las bases de socializacion, le hace falta rehacer el camino que le llevara finalmente a poder establecer vinculos con los iguales.
- Como es tan “sociable” y se va con todo el mundo, se puede ir a la guarderia o a la escuela. No es sociabilidad, es indiferenciación, debido precisamente a la falta de continuidad en sus relaciones; se va con todo el mundo porque no prefiere a ninguno. Lo que conviene es favorecer la diferenciacion.
- Como esta poco estimulado le conviene jugar con otros niños y aprender cosas. Le ira bien ir a la escuela. Quien mas le ayudara a aprender cosas y a jugar son las personas significativas, las personas que el quiere. Los estimulos mas motivadores provienen de las personas que pueden estar por el o ella en exclusiva, que lo conocen y pueden hacer las propuestas mas adecuadas a sus intereses. De entrada, los aprendizajes de la vida cotidiana son los mas necesarios y fundamentales.
- Si el niño tiene edad de estar escolarizado, ha de ponerse al dia en los aprendizajes, cuanto antes mejor. Si no ha aprendido lo mas basico (que es una familia, cuales son las figuras de referencia, en que consiste lo cotidiano, como comunicarse con las personas, etc) no esta en condiciones de abordar aprendizajes mas complejos. No podra aprovechar lo que se le ofrece desde la escuela.
Si no es posible retrasar la escolarizacion hasta que sea el momento adecuado para el niño, hace falta que la entrada a la escuela sea lo mas progresiva posible, y que el centro disponga de recursos para ofrecer la atencion mas personalizada que se pueda con el menor, y que sea factible consultar con los profesionales relacionados en todo momento que se considere necesario. Es importante que comprendamos la situacion de fragilidad en que se encuentra el niño o el menor, para intentar facilitar al maximo la adaptacion a las novedades, dosificando la cantidad y la dificultad en el trabajo que durante los primeros momentos ha de llevar a cabo. Si entendemos la etapa inicial como una situacion de excepcion y de necesidades especiales, se buscaran los recursos especiales y necesarios en cada caso, valorando las caracteristicas diferenciales de cada menor. "
